Para ensinar, é preciso aprender.

Para ensinar bem, o docente deve também conhecer, compreender e continuar a aprender — o ensino eficaz exige aprendizagem e humildade intelectual.

Versão neutra

Para ensinar bem, é preciso também aprender.

Significa isto que um professor nunca sabe o suficiente?
Não. O provérbio não nega a competência do professor; enfatiza que a eficácia do ensino melhora com actualização, reflexão e abertura para aprender com os alunos e com a prática.
Como aplicar este princípio no trabalho?
Valorize formação contínua, peça feedback dos formandos, experimente metodologias novas e trate o ensino como uma oportunidade para aperfeiçoar tanto o conteúdo como a forma de transmitir.
O provérbio aplica‑se a todas as áreas?
Em grande parte sim, especialmente quando o contexto exige compreensão profunda ou adaptação pedagógica. Em tarefas repetitivas e muito padronizadas, a componente de 'aprender' pode ser menor.

Usa‑se para sublinhar que o papel do professor ou formador não é apenas transmitir informação, mas também actualizar conhecimentos e perceber o ponto de vista do aluno.
Aplica‑se em contextos formais (escolas, universidades) e informais (mentoria, gestão, parentalidade).
Implica humildade: reconhecer lacunas no próprio conhecimento e disposição para explorar novas abordagens.
Não significa que se precisa de começar do zero para ensinar; refere‑se antes à necessidade de domínio e actualização contínua da matéria e das metodologias.

Antes de dar o curso, o formador actualizou as suas metodologias — para ensinar é preciso aprender e adaptar‑se ao público.
Um pai que tenta explicar matemática aos filhos frequentemente relembra conceitos que já não usava — para ensinar, é preciso aprender também a relembrar.
No projecto, o mentor percebeu que precisava de investigar novas ferramentas: para ensinar a equipa, primeiro teve de aprender como elas funcionam.

Existem situações em que se transmite um conhecimento muito consolidado sem necessidade de reaprender (p.ex., regras básicas); aí o ensino pode privilegiar a repetição.
Em alguns contextos técnicos, o formador transmite procedimentos padronizados que não exigem aprendizagem adicional — o foco é a precisão e a reprodução.
Nem todo o ensino implica desenvolvimento pessoal do professor; por vezes a intenção é apenas comunicar informação, não aprender com o processo.